逍遥右脑 2018-09-13 14:02
大班学习故事：我不会画画
活动现场：区域游戏时间，xx处于游荡状态，一会在这里看看，一会又去那边看看，始终没有安静下来。老师见到后，就拉着xx来到了美术区。美术区的游戏内容是画“变脸”，要求孩子们用夸张的手法绘画人物的五官、脸部表情。xx拿着笔不动，他的视线跟着老师的身影打转，老师看到后来到他身边，“xx，你怎么不画呀？”“我不会”他看着自己的白纸，轻轻的回答我，“那你先画上一个大大的脸，里面的表情老师和你一起画”，我笑着和xx说……
过了2分钟，等我巡视完其他区域回过来时，雨过的纸上还是一片空白，“xx，你怎么没画呀？”xx不回答我，仍然没有动手的意思。“咦，大大的脸是很简单的呀，你就画个大大的圆形就好啦！”我仍旧微笑着和他说，可是回应我的还是xx的沉默不动以及流淌而下的眼泪……
又僵持了几分钟后，我握住xx的手，和他一起在纸上画了一个点，并告诉他，“我们从这个起点出发吧，老师相信你一定可以画出一个圆的。”看着我鼓励的目光，xx终于动手画好了一个大圆。接下来的五官、表情都是我帮着他一起完成的。
行为分析：在老师视线中的xx是胆怯、内向的，他不会主动找老师聊天，也不会请求老师的帮助；但是一旦脱离老师的视线（假装不看他），会发现他还是很活跃的，与同伴跑啊跳啊叫啊，一点都没有胆怯的表现。在老师主动与xx的聊天中，能发现孩子语言表达能力发展较好，能完整地表达自己想要说的话，但是交谈中始终低着头，不能与老师平视。从这些表现可以看出，孩子缺少自信。
而绘画活动中的xx更是没有自信，问他为什么不画的原因，他的说法是不会画。但是老师观察发现，虽然没有流畅的线条，没耐心涂颜色，但是基本的绘画技能是有的，只是对绘画活动缺少兴趣。
《指南》“艺术”领域卷首第二段就指出“成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重……以免扼杀其想象与创造的萌芽。”所以，在xx绘画过程中，我并没有过多的干涉孩子的想法，只是不断的鼓励他落笔，甚至当孩子不想画时，我耐心安抚他的情绪，并且承诺不管你画得怎么样，老师都喜欢你的作品。因为我觉得缺乏自信的孩子尤其需要老师的鼓励与肯定，只有当他逐渐喜欢上这个活动，并建立起了自信，才会有进一步学习的欲望。
后续支持：鼓励与肯定是不可缺少的，平时生活中及时捕捉到孩子的闪光点，并加以放大，逐渐增强孩子的自信心。例如通过家园的联系，了解孩子暑假参与了绘画班，请求家长配合将孩子的作品带到班级，与其他孩子一起欣赏，并予以表扬。在平时的绘画活动中，慢慢放手，不断鼓励他自己想，自己画，让他不再畏惧画画。
多与孩子交流，拉近距离，让他感受到老师和妈妈一样关爱着他，促使孩子喜欢与老师亲近。