怎样转变数学的学习方法

随着社会的发展，知识更替频率越来越快，掌握知识的多少不是重要的，而如何掌握知识才是至关重要的。过去在应试教育的影响下，数学的教学方式是从例题、示范、讲解为主。这种模式下的教学，学生的学习方式单一、他立与被动，缺乏合作性和挑战性。而数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性的活动，这就要求教师改变教学模式，转变学生的学习方式，引导学生积极的投入到探索与合作的学习活动之中。
一、采用尝试教学，让学生自主学习，促进学生学习方式的转变。自主学习是一种主动独立性的学习。学生是否愿意学？想学，在于学生对学习是否有兴趣，是否意识到学习是一种责任。因此，教师要让学生参与确定学习目标。采用自主、合作的方式，并让学生从学习中获得积极的情感体验。
例如，学习“亿以内数的读法”。课前让学生收集一些数据，让学生意识到“数”在生活中无处不在，从而使学生有了学习的动机。然后教师设计出两点要求：1、你认为这一课我们应该掌握什么知识，过去学过类似的知识吗？2、学生自己做一个数位顺序表，说出它的用法。学生通过预习，在前有知识的基础上，基本能总结出数的读法。在上课时先让学生在小组内讨论、交流第一个要求，并把经验总结出来，再让学生利用手中的学具，在小组中展示学具，并说出自己是如何利用它的。这样，学生参与了制作学具和总结学法的经历，培养了他们的动手能力，并初步能对亿以内数的读法进行小结。学生在学习活动中去思索、领悟、主动地获取了知识。而教师在这一过程中只是引导者，学生是学习的参与者，才识学习的主体。通过学具的制作和利用，同学们合作、交流、主动地掌握了知识，完成了学习目的。
二、改变学习方式，鼓励学生独立思考、引导学生主动探索、组织小组讨论，完成学习任务。从教育心理学的角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。两种学习方式都有其存在的价值。但在过去的教学中，过分强调接受和掌握，制约了学生的学习热情和创新思维。它不仅不能促进学生学习能力的提高，反而成为学生反站的阻碍。因此，转变学习方式就是转变这种状态，要让学生“动”起来，去主动寻求、探索、发现问题，分析问题并自己解决问题，促进学生的知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展，这样才会使学生具有创新意识，适应今天社会发展的需要。
例如，在“长方形、正方形的周长与面积计算”的教学中，我创设了这样的问题情境：“老师知道操场设计的秘密，学校的操场是长方形，并且长和宽都是整十数；操场的周长是160米，你能根据以上条件，通过小组合作学习，计算出操场的面积吗？”
学生的积极性被调动起来了，他们拿着测绳丈量、计算……通过自主学习、相互交流，对数据进行分析、整理；通过一次次分析，讨论数量关系，不仅得出了多种解决问题的方案，而且发现：长方形周长一定时，其面积在一定范围内变化，最大值是在长和宽相等的时候（正方形）。在学生探索、研究的整个过程中，由于从学生的现实生活出发，创设的问题，不仅激活了学生的思维，调动了学生学习的主动性、积极性，而且学生还通过自主探究，学会了数学思考，培养了他们的探索能力和解决问题的能力。
三、课后引导学生参与知识的延伸，体验探究成功的快乐，帮助学生建立学好数学的信心，也是改变学生学习方式的好方法。培养学生应用数学知识的意识和能力，引导学生把学到的知识运用到生活中去，以增加他们学习数学的动力，意识到数学的重要性，这也是培养学生主动探索与合作的重要途径。
例如：学完长方形和正方形的面积以后，我布置了以下几道题。1、测算自己的家居有多大面积，算一算家里平均每人有多少居住面积？2、询问父母（或亲戚）有多少土地，算一算家里人均拥有土地的面积数目。3、调查家周围有多少坟墓，谈谈自己的感想。这几道作业要求在一周内完成。学生们通过自由组合成立了小组去调查、计算，感受到了人民生活改善了住房面积增大了，在情感上有一种自豪感。但是，从调查出的坟墓所占面积之大令人吃惊。众多的坟墓使土地面积越来越少，从而让学生意识到保护土地，他们也有义不容辞的责任。通过这一过程的学习，让学生明白数学知识的应用无处不在，看来学好数学的好处相当多。荷兰数学家弗赖登塔尔把数学学习看作是一种活动，他反复强调：“学习数学唯一正确的方法是实行在创造，也就是学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”新课程提出了过程性目标，让学生“经历、体验、探索、合作”学习数学的过程，使每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去创造，才能在轻松愉快中学会教学。因此，转变学生学习防哪个市，教师也应努力学习新课改，提高自身素质，不断变革自己的教学策略，积极采用合理、适合学生发展的教学方式，促进学生学习方式的转变。


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