逍遥右脑 2018-06-22 15:32
根据教育部考试中心《普通高等学校招生全国统一考试大纲(理科)》，结合基础教育的实际情况，制定《普通高等学校招生全国统一考试理科综合科考试大纲的说明》(以下简称《说明》)。《说明》明确指明了高考的考试目标与要求，考试范围和内容，依据高中具体教学时间。现围绕《说明》总结出了备考策略。
时间为9月至2月，一轮复习，主要参照的是的考纲说明，对知识点进行梳理、归纳整理，使知识规律化、系统化。这一阶段时间长，内容多，需要我们注意以下几点：
1、以课本为主，落实每个知识点
通常的做法是精选一套复习资料(或是备课组提前整理好的特色学案)作为主要参考书籍，供整理知识、练习使用，在复习的过程中应随时回归教材，找到知识在教材中的落脚点和延伸点，找到知识的规范表达形式，及产生知识点的思维过程，不断完善和深化中学化学知识。
2、打破课本顺序，将知识重新调序
根据需要，可以从元素周期表和周期律开始，然后进行元素及其化合物的学习，接下来进行基本概念和基本理论的复习，常见有机物及其应用，将化学常规实验渗透到日常教学中，最后根据不同学校学生的特点，或物质结构与性质、有机化学基础都复习，或选其一复习。也可以在双基中完成物质的组成、性质和分类，化学用语，氧化还原反应及离子反应后直接链接电化学知识，复习完化学反应速率和化学平衡，推广到水溶液中的离子平衡，一轮复习侧重的是知识的系统性和知识间的网络化关联。
3、及时进行限时小综合训练
每一段知识复习完毕，用心的将已复习过的知识进行综合测试，增大知识间的横向联系，增大综合性，此时适当的渗透近三五年的高考原题，体会高考的思想，训练答题的常规模式，对比自己目前的学习成效与实际高考的差距。
4、初步形成复习的学习方式
本阶段不是简单的将知识按照原来的笔记重新进行，在教学中要体现出教师的综合素质，围绕学生的能力体现出知识的循序渐进，激发学生发现问题，从哪些角度去考虑解决问题，整理常规题的解题思路和技巧，把特色题要专门记录，化学在考试中不要求解题过程，比较在意巧解，训练学生怎样抓住关键信息，跳跃性找关联解决问题，也要训练学生从常识的角度来认识问题。
时间为3月至4月。此时新考纲已下发，教师需要及时对比与考纲的异同，要先引领学生具体完成：
1、学习《说明》中对化学学习能力的要求，对知识内容的要求层次。
体会何为接受、吸收、整合化学信息的能力，何为分析和解决(解答)化学问题的能力，何为化学实验与探究能力。感悟了解、理解(掌握)、综合应用三个层次。同时参照《高考理科试题分析》中对高考题的总体评价、试题特点、试题分析，这样才会有一个对高考试题的常规模式有初步印象。
2、用心完成高考题型示例题的解答
这些示例题不仅仅要会做，更重要的是要体会每个题后面的说明，将自己已经练过的高考题间进行归纳整理，注意答案中严格的表达形式，对比同一年份中不同地域考卷中的相似化学思维题，把它们整合扩展，丰富提升。同时也要对比同一地域每年高考题中的稳定化学思维题，总结整理哪些知识点是稳定延续题型，每年的创新点在哪个领域，适当开始收集有关的信息材料。
3、认真阅读《说明》中的必考内容及要求层次，老师要集全体备课组的优势资源，共同设计几个专题，围绕高考题的模式有的放矢，围绕全国课标II以非选择题为例：
(1)实验类大题
试题特点：该类题主要以实验装置图或化工流程为载体，以考查实验设计、探究与实验分析能力为主，同时涉及基本操作、基本实验方法、仪器名称、装置与仪器选择、误差分析等知识。命题的内容主要是气体制备、溶液净化与除杂、溶液配制、影响速率因素探究、元素金属性或非金属性强弱(物质氧化性或还原性强弱)、物质成分或性质探究、中和滴定等基本实验的重组或延伸。
思路：首先要搞清楚实验目的，明确实验的一系列操作或提供的装置都是围绕实验目的展开的。要把实验目的与装置和操作相联系，注重题干信息的埋伏，找出涉及的化学原理、化学反应或物质的性质等，然后根据问题依次解答即可。
(2)元素或物质推断类大题
试题特点：该类题主要以元素周期律、元素周期表知识或物质之间的转化关系为命题点，采用提供周期表、文字描述元素性质或框图转化的形式来展现题干，然后设计一系列书写化学用语、原子(离子)半径大小比较、金属性或非金属性强弱判断、溶液中离子浓度大小判断及相关简单计算等问题。
思路：元素推断题，一般可先在草稿纸上画出只含短周期元素的周期表，然后对照此表进行推断。对有突破口的元素推断题，可利用题目暗示的突破口，联系其他条件，顺藤摸瓜，各个击破，推出结论;对无明显突破口的元素推断题，可利用题示条件的限定，逐渐缩小推求范围，并充分考虑各元素的相互关系予以推断;有时限定条件不足，则可进行讨论，得出合理结论，有时答案不止一组，只要能合理解释都可以。若题目只要求一组结论，则选择自己最熟悉、最有把握的。有时需要运用直觉，大胆尝试、假设，再根据题给条件进行验证也可。
另外，对于元素或物质推断类大题，往往会出现无机框图推断题，而对于无机框图推断题解题的一般思路和方法：读图审题→找准“突破口”→逻辑推理→检验验证→规范答题。解答的关键是迅速找到突破口，一般从物质特殊的颜色、特殊性质或结构、特殊反应、特殊转化关系、特殊反应条件等角度思考。突破口不易寻找时，也可从常见的物质中进行大胆猜测，然后代入验证即可，尽量避免从不太熟悉的物质或教材上没有出现过的物质角度考虑，盲目验证。
(3)化学反应原理类大题
试题特点：该类题主要把热化学、电化学、化学反应速率及三大平衡知识融合在一起命题，有时有图像或图表形式，重点考查热化学(或离子、电极)方程式的书写、离子浓度大小比较、反应速率大小、平衡常数，转化率及反应将要进行的方向等的计算、电化学装置、平衡曲线的识别与绘制等。设问较多，考查的内容也就较多，导致思维转换角度较大。试题的难度较大，对思维能力的要求较高特别要求计算的准确性。提醒大家近几年出现直接读图和用化学平衡常数计算出的数据略有偏差，注意考试技巧的处理。
思路：该类题考查的内容很基础，复习时一定要重视盖斯定律的应用与热化学方程式的书写技巧及注意事项;有关各类平衡移动的判断、常数的表达式、影响因素及相关计算;影响速率的因素及有关计算的关系式;电化学中两极的判断、离子移动方向、离子放电先后顺序、电极反应式的书写及有关利用电子守恒的计算;电离程度、水解程度的强弱判断及离子浓度大小比较技巧等基础知识，都是平时复习时应特别注意的重点。在理解这些原理或实质时，也可以借用图表来直观理解，同时也有利于提高自己分析图表的能力与技巧。总结思维的技巧和方法，答题时注意规范细致。再者是该类题的问题设计一般没有递进性，故答题时可跳跃式解答，千万不能放弃。
(4)选作有机化学基础推断类大题
近两年全国II卷选作有机化学基础题的考生在逐年增多，由有机均分高于结构1.74分，高0.47分，有机高于结构2.14分，估计选考有机的考生会更进一步增加，客观的讲近两年有机题确实较结构简单，不知出题专家会否在今年的选作题中努力减小差距。
试题特点：命题常以有机新材料、医药新产品、生活调料品为题材，以框图或语言描述为形式，主要考查有机物的问题常涉及官能团名称或符号、结构简式、同分异构体判断、化学方程式书写、反应条件、反应类型、空间结构、计算、检验及有关合成路线等。
思路：有机推断题所提供的条件有两类：一类是有机物的性质及相互关系(也可能有数据)，这类题往往直接从官能团、前后有机物的结构差异、特殊反应条件、特殊转化关系、不饱和度等角度推断。另一类则通过化学计算(也告诉一些物质性质)进行推断，一般是先求出相对分子质量，再求分子式，根据性质确定物质。至于出现情境信息时，一般采用模仿迁移的方法与所学知识融合在一起使用。推理思路可采用顺推、逆推、中间向两边推、多法结合推断。
(5)选作物质结构与性质类大题
很多学校因为教学时间短，物质结构与性质难学都不讲该部分内容，2008至结构相对有机较简单且得分率高，但是目前的情况看颇有被弃的感觉。
试题特点：高考大题对物质结构与性质考查知识跨度过大。前几问主要是考查周期表的结构，元素性质的变化规律以及基本概念，如同位素、电子式、结构式、键与分子的极性等知识点;若以推断的方式出现，试题首先要求推断出各元素，然后对它们之间形成的物质进行整合，再对它们提出问题，命题者可考查基本概念，如电子排布式、轨道式、电离能、电负性、杂化方式以及空间构型等，但是后面3至4问有关晶体结构的问题，计算量较大，立体几何问题较复杂，新信息处理上大多数学生没有感觉。
思路：基础结构考点较固定，新题干信息注意知识联想，敢往常规晶胞结构上靠拢，踏实立体几何知识，提高计算的准确性。
4、自编原创试题，体现本校风范
对课后习题及课本某处知识的得出思路，进行改编、重组和整合，这些知识往往是高考的母题，基础又经典，具有很强的代表性。利用化学教育教学期刊中开设的“生活中的化学”、“化学与社会”、“知识介绍”等栏目为中学化学教学提供了丰富鲜活的知识，激活了中学化学基础知识，同时为高考命题提供了可贵素材，感悟高考、启迪复习。
最后冲刺阶段，时间为5月至6月初。这是关键阶段，要把自己常犯的错或易忽略的内容在高考之前彻底解决。给自己积极的心理暗示。
1、强调再次回归课本
边针对考试内容，边总结回顾自己已经训练过的习题，回味考纲的每一句要求的落点。每做一道题都要能够从课本上和考纲中找到它对应的知识点。
2、有意训练每年都出现的高频考点
例如物质的量、氧化还原反应、离子方程式、物质结构、元素周期律、电解质溶液、元素及其化合物的性质、化学反应速率、化学平衡、烃的衍生物、化学实验等。
3、构建知识网络，使知识系统化、结构化
串知识线、方法线、价值线，做好知识与基本理论结合、与实验结合与计算结合。
4、模拟高考的形式，定时定点训练
在规定时间内多次试验自己做理综题的战略战术改变时成效，学会非智力因素在考试中的应用，适当的懂得放弃。