转眼又到了315国际消费者权益日，每年到这个时候各行各业对于“去伪存真”的问题变得格外敏感。如今市面上充斥着各种各样的早教理论，大浪淘沙，有多少真理还能剩下？又有哪些是专为博人眼球的噱头？今年搜狐母婴带大家一起揭穿早教领域的“夸大命题”，与海内外知名教育家、心理学家一起，就社会上流行的早教噱头进行的剖析，我们至少可以少跟风、不盲从、多思考。
【本文专家支持】
洪兰：台湾著名教育家，加州大学实验心理学博士，脑科学家。台湾第一位认知神经科学研究所所长，台湾教育部终身学习推展委员会委员。
吴敏兰：美国哈佛大学双语教育硕士，作家。现任台湾凯斯教学机构执行长（CEO）。小时候跟着外交官父亲游走各国，受过6个国家不同文化的洗礼，学过7种语言。现致力于推广英语绘本阅读。
尹文刚：中科院心理所研究员，博导。英国伦敦大学心理学博士，神经心理学专家。《最强大脑》天才雨人周玮的大脑测评专家，著名大脑可塑性研究专家。
施建农：中科院心理所认知与发展心理学研究室研究员，博导。从事超常儿童教育、创新教育研究三十年，曾任世界天才儿童研究协会亚太地区理事会主席。
姚莉：高级教师，国家二级心理咨询师，独立书评人，中国学前教育研究会“十五”优秀课题奖负责人，从事学前教研及管理工作近二十年。《让孩子不偏不倚地长大》作者。
【噱头1】不让孩子输在起跑线上，从胎教开始？
关键词：胎教
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虽然胎教和早教是两回事，但“不让孩子输在起跑线上”这个说法，仍催生了中国家长的急迫感，起跑线越提越早，甚至孩子们还没出生，在妈妈肚子里就开始暗暗较量。今天说，孩子在妈妈肚子里的时候就多听音乐，尤其是要听莫扎特，这样孩子就会变聪明；明天讲，怀孕3-9个月期间是胎儿脑细胞大量增殖和神经突触迅速发育的黄金时期，如果在此期间给予科学的胎教，能够促使胎儿大脑发育，激发孩子的潜能；甚至专门有一种胎教仪横空出世，很多人买了，把听筒放到孕妈肚子上跟孩子对话，说这是最早的胎教，可以促进胎儿的智力发育。
消费者采访
消费者1：我怀孕时听人家说“在肚子里多听胎教音乐，生出来宝宝聪明、懂乐理；夜晚哭闹的时候放一放音乐，孩子就会安静，仿佛回到肚子里熟悉的环境一般”。就买了一台150块的心型胎教仪，每天音乐胎教1次。后来孩子出生了，哭的时候我再放那些音乐，完全没有效果！而且孩子现在三岁半了，唱歌还跑调。胎教仪这东西就是商家的噱头！
消费者2：我家赞成孕期进行胎教，我用过，在这方面可是没少花钱呢！一开始买的胎心音的，咚咚咚的，听多了会觉得烦躁，宝宝有的时候动的特别没有规律，弄得我也心慌，后来就就改胎教仪了。但通过胎教仪让肚子里的孩子听音乐，隔着羊水他能听清吗？我感觉每次我用这个东西，我家宝宝都在抗议呢。几百上千块钱的东西，估计也就是买个心里踏实吧？
专家解读
洪兰，台湾著名教育家，加州大学实验心理学博士，脑科学家。
洪兰：音乐最大的作用是愉悦孕妈妈心情
使用音乐来做开发胎儿智商目前证明是没有效的。而音乐主要是使孕妈妈的心情愉快，孕妇心情紧张的时候，就会产生压力荷尔蒙，压力荷尔蒙对孩子的大脑发育不好，所以音乐能让孕妈妈放松心情，这一点是对的。
美国人做过研究，找了一批在1990年怀孕的母亲，来实验室测试她们的心情指数，等到2008年，孩子们长到18岁，再把这孩子找回来，看当时她母亲怀孕时候的心情，跟他18岁时的IQ是否有关联，结果是，母亲怀孕的时候，心情愉快，很快乐地接受这个生命的到来，这个孩子的IQ就要比平均水平高3-7个点。
其实，音乐胎教是日本人鼓吹出来的，有个日本人叫井深大，说，要是你的孩子想当翻译家，怀孕时就要赶快去学英文、法文；如果你希望你的孩子将来做律师，妈妈就要学逻辑学；你需要让你孩子有美感，就要去补艺术……很难想象，如果一个孕妇这样背负着“不能输在起跑线”的压力，这样疲于奔命，孩子将来会有安全感，会聪明。
温馨提示
孕妈妈煞费苦心的胎教，只不过是白费力气。孩子在肚子里是泡在羊水里，当外界环境声音过于嘈杂，宝宝会烦躁不安引发胎动不规律。孕期与宝宝互动，本质上应该是爱的传递，而不是知识的灌输，胎儿能感知的，是母亲的喜怒哀乐。因此，妈妈们在孕期时要有一个良好的心态。听听令人愉快的音乐，看看意境优雅的画册，去风景优美的地方散步，都可以起到让自己愉悦的效用，对孩子的脑发育有利，比肚子上绑一个音乐播放器更有益。
【噱头2】不要错过语言敏感期，学英语越早越好？
关键词：英语启蒙
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现在，越来越多的家长意识到了学习英语的重要性，双语幼儿园和课外英语班层出不穷。不过，中国不少家长甚至在孩子两三岁还没上幼儿园时，就开始不惜重金送母语都说不利落的小宝贝们接受英语培训，购买各种书籍和影像资料。那么，孩子学习英语是否越早越好？上了课外英语班的孩子将来英语能力就强吗？
消费者采访
消费者1：不是说小孩子学语言有敏感期嘛，为了培养出一个“地球村人”，我家孩子专门上了英文启蒙班。班上怎么教的我不知道，但回家我会考一考孩子苹果怎么说，橘子怎么说，看到宝贝一头雾水的样子，我不禁想，这英语启蒙是不是蒙人的？
消费者2：女儿1岁的时候就报了双语早教班，70课时花了一万多块，我跟着也上过几次课.因为孩子们都太小，老师也是讲中文比例大过英文。现在女儿3岁多了，没发现英语有什么特别之处，感觉不如不报。
专家解读
吴敏兰，美国哈佛大学双语教育硕士，作家，现任台湾凯斯教学机构执行长（CEO）
吴敏兰：学好母语，才能更好学英文
很多人都听说过这个理论，3到6岁是学习语言的关键期，非常多年前这句话被拿来推广，所以爸爸妈妈们都想，孩子是不是要赶快去学英文，要不然英文会学不好。其实这些理论已经很多年前就被推翻了。
3岁到6岁是学习母语的关键时期，这个时期需要有强有力的母语表达能力，孩子需要用母语去思考去沟通。对我们而言，我们生长在这个环境，我们孩子当然母语要好。要使用母语跟别人沟通表达，对孩子而言，这是很重要的文化的认同以及语感的建立。之后再接触英文，孩子可以有一个强有力的母语后盾。两种语言会不会冲突？如果今天为了让孩子学英文而减少中文的接触，那就是本末倒置了，反而不利于孩子语言的学习。
学习语言，不是两三岁就要教孩子英文会多少单词，而是要让他聆听不同的声音，不一定非要是英文不可。如果家里老人家讲的是方言，孩子与老人家相处时有方言的环境，他学会了这种方言，有什么不好呢？
而对两三岁的孩子而言，不建议他去上正规的英文课程，但是如果让他上故事班听故事，让他有机会多接触外语，这则是非常好的一件事情。
温馨提示
我们究竟该不该让小孩子很早就开始学习外语呢？答案是否定的。因为儿童在早期语言发展过程中，最重要的是培养母语。母语能力还不完善，就开始学习外语，很容易导致小孩子的学习压力。对母语的发展也是不利的。
【噱头3】右脑训练，多用左手锻炼右脑？
关键词：右脑开发
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前几年右脑开发的概念传得沸沸扬扬，尽管这几年明显减少，但“右脑记忆”“右脑训练”“超右脑”这样的词汇仍然层出不穷，“超右脑教育网”“中国右脑开发网”“引领右脑潜能”……诸如此类的网站仍然能吸引新兴家长不少的关注度。
例如，以“右脑训练”为关键词，在百度可搜到1，520，000个相关词条，以“右脑开发”为关键词，在百度可搜索到3，050，000个相关词条。
消费者采访
消费者1：小区的楼下有很多广告牌，赫然写着“右脑开发”“右脑启蒙”，听说还有用闪卡来训练右脑的，右脑真的那么神奇吗？邻居就带着孩子去学了，那孩子现在被教得神神叨叨也挺好玩的。
消费者2：坊间有很多传说，说用左手可以锻炼右脑，我家老的小的都深信不疑。尤其是我爸，非得让儿子锻炼左手，一用右手拿东西，老爷子就打他手让他改用左手。不仅如此，老爷子自己吃饭也不好好吃了，非得用左手，夹菜夹得乱七八糟；用个电脑，也非得用左手拿鼠标……
专家解读
尹文刚，中科院心理所研究员，博导。英国伦敦大学心理学博士，神经心理学专家。
尹文刚：小孩子其实每天都在自己“开发右脑”
一般来说，左脑主要负责言语活动、数学计算、逻辑推理这种抽象的、符号化的思维活动；右脑负责的有空间知觉、艺术、情绪、直觉、想象和形象思维的活动。
现在满天下都在宣扬小孩子“右脑开发”的种种妙处，其实这还真有点儿离谱。要知道，当孩子小的时候，他们基本每天都在从事“右脑开发”的游戏，比如角色扮演、画画、拼插游戏、搭积木、折纸……这都没有左脑什么事儿（也不是没有，比如训练宝宝说话时，会启动他们的左脑）。所谓大脑的偏侧化，都是随着他们长大才慢慢有的。要说还真奇怪，进了小学教育就完全变了个样儿：所有让左脑运转起来的，比如小学数学、语文，变成了主科；而开动右脑的比如音乐和绘画，反而成了副科。
我们每个人都有自己的优势手，就是平时大家常说的“左撇子”或者“右撇子”。根据神经系统交叉支配性原则，左脑和右侧的肢体相连，右脑是与我们左侧的肢体相连的，这都导致左手是直接由右脑操控，右手直接由左脑操控的。
所以很多人想当然认为，我们尝试多用左手做事，自然可以开发右脑，比如吃饭、拿书、穿鞋带……天天都用左手做。而这是行不通的，要知道，即使多用左手，也只能促进右脑某些功能的开发，比如右脑分管肢体方面的功能，而和右脑有关的认知功能不能因此全面调动。
归根结底，脑开发不是要开发单侧脑的功能，多用左手也不能开发右脑。因为我们的左右脑之间有一个胼胝体，只要胼胝体没坏，左右脑是互相影响的。学习的时候，你的左右脑是通力合作、一致对外的，你本能地会用你最擅长的那半脑做事，但另外那半脑其实起到了一个辅助的作用。
温馨提示
我们从小接触的观念都是说左撇子聪明，这是没道理的。左撇子在成功人士中的比例，与左利手人在人群中的比例，差别并不大（都是百分之十左右）。不过左撇子也有相应的优势，比如：左撇子可能会在近台游戏中表现良好，你可以培养他们玩短球（比如乒乓球），因为他们的反应速度相对快那么个千分之几毫秒；他们可能在艺术领域更见长，因为右脑分管想象力、空间知觉，还有情绪情感。
【噱头4】每个孩子都可培养成天才？
关键词：天才培养
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有很多机构，在宣传时会声称通过培训可以将孩子培养成天才，甚至市面上也充斥了不少相关书籍，不搜不知道，一搜一大堆：把孩子培养成天才，每个孩子都是天才……尤其是加德纳的多元智能理论在中国被推广后，更是有商家打着多元智能的幌子，孩子这个方面不行那个方面行呢，深得父母心，更是“巧妙机智”地用了加德纳的理念当做自己的宣传口号。
消费者采访
消费者1：我觉得，每个孩子肯定会在某个方面是天才。我家孩子听到音乐就扭屁股，我就给她报个舞蹈班，结果上了几次以后，天天哇哇叫着死活不去。后来发现特喜欢涂涂画画，我就给她报了个班，结果上了画画班以后，回家反而不乐意画画了，郁闷。
消费者2：平心而论，没有一个家长不希望自己的孩子是天才儿童，望子成龙的心态谁都有。也许我的孩子没有先天的优势，但我觉得，只要好好培养，我的孩子一样可以成为小天才。孩子的童年就那么几年，不好好培养，错过了关键时刻怎么办？能报的班，就一定要报！多花点儿钱算什么？
专家解读
施建农，中科院心理所研究员，博导。曾任世界天才儿童研究协会亚太地区理事会主席。
施建农：从科学界定讲，“天才”儿童在儿童群体中只占1-3%
对于那些智力发展比较好，学业表现非常有些的儿童或学生，叫法不尽相同，有人用“天才”，有人用“神童”，在我国的台湾和港澳地区用“资优”，而我国大陆地区的学术界则用“超常”。之所以用“超常”是因为人的天赋都是相对而论的，也就是在比较中反映出来的。
人们经常会听到通过XX训练可以把常态儿童培养成超常儿童的说法，我也经常被人问及此事。在此我明确地表达自己的观点：社会上所谓的“可以把任何儿童都培养成超常儿童”的说法，虽然愿望是美好的，但事实是不可能的，甚至是违背科学的。
通俗地讲，超常儿童是指那些明显优于普通儿童的那些儿童。从科学的界定看，超常儿童是指那些在心理的某个方面（比如智能方面）比该个体所在的同龄群体的平均成绩或表现高出两个标准差的个体。在统计学上，这些个体只占该群体的2.25%。
根据国内外的研究，尽管有测量工具的偏差或社会经济地位的不同，但超常儿童(gifted&talentedchildren)在儿童群体中的比例基本上只在1-3%之间。
训练可以对任何儿童都有影响，但国内外研究的结果表面，训练对超常儿童的影响更大。这就意味着，如果是有积极意义的训练，那么超常儿童从中获益比普通儿童更多；同样，如果是消极意义的训练，那么，超常儿童可能受到的伤害也更大。
但无论哪种训练，号称可以把常态儿童变成超常儿童的说法和做法都是荒谬的。当然，现实中，确实有些训练可以使超常儿童变成普通儿童，甚至变成问题儿童！
温馨提示
人们经常引用爱迪生的名言“天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”。但是却忽略了一个实事，那就是，如果没有这百分之一的灵感，那百分之九十九的汗水有可能白流。
话虽如此，即便天赋是相对稳定不易改变的，但我们仍然有很多可以做的。我们可以改变环境的一些条件，使得外部的条件更有利于孩子那1%。不同孩子的认知能力有差异，同一个孩子的心理的不同方面，其发展速度和水平也不完全一样。所以，我们家长在关注孩子成长的时候，在为他们提供帮助的时候，要考虑这些特点，要考虑孩子的个体差异。所谓因材施教，其实在我看来是，就是要去发现孩子真正的需要，给他提供成长的机会和空间，提供相应的条件。现在有很多家长真心想帮助孩子，但因为没有帮到点上，结果就出了问题。
关于“早教”的三大提醒
多年来，教育一直是被很多人诟病的话题，可只要有孩子，我们就不能和轻松自在地和教育产生距离了。尤其是近来比较热的“早教”。
先要端出的一个观点是，早教≠早期教育。大家对教育的不满与职责当中存了一个固有认知——学校就是搞教育的，我的孩子教不好就是因为学校没有教育好。试问，我们怎么解释在同一所学校同一个班级的学生中存在的差异呢？学校是一样的，环境条件是一样的，师资是一样，除去这些外在的、客观的环境所产生的一致性的影响，剩下的是不是就是每个孩子的个性化因素了呢？从这一点的分析推开，学校教育不能等同于教育的全部，这就是我反复强调的概念，
幼儿园≠幼儿教育，早教≠早期教育。
越小的孩子受到家庭的影响越大，换句话说，教育机构的教育是铁路警察，一段一段的。而家庭当中的教育才是从始至终，伴随终生的。父母们若把教育孩子的责任寄希望于任何一个机构，等同于只生不养，说得轻点，是有多傻多天真，说得重点，就是失职。
第二点，当我们说到机构的时候，一个行业需要有一个行业的规范，一个行业需要有一个行业的准入标准。目前，早教这个行业在我们国家的归属是不清晰的，在很多城市，早教机构的审批权属于工商部门，场地、设施、从业人员资质等等必要条件缺乏严格的监管和审核，准入门槛低，同时，因为没有标准，自然难以实现监管。而在国外，很多承担早教职能的机构属于社会公益组织，是不以盈利为目的的。在鱼龙混杂的情形下，各个机构的资质和质量只能靠老百姓自己睁大慧眼了。
其三，望着那些眼花缭乱的课程，我要说的是，没有一套放之四海皆准的教育方案或者课程是适合每个孩子的。尤其是国外的很多课程，是建立在独有的文化和社会背景下的，简单移植的后果是水土不服。况且，很多说起来打动人心的课程与理念，在国外很多也是非主流的、小众的。家长们则为这些所谓的国外先进高端课程付出了昂贵的代价。
说到底，真正的教育是一种高质量的互动。名校之名，名在大师。没有好的“人”，教育的积极影响力无从谈起，无以落地。
早教，这个让人纠结的话题。归根结底，是为人父母者理性的选择，以及愿意在多大程度上为了孩子所做的身体力行的付出。
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